高中政治課堂教學(xué)語言運(yùn)用的有效化探究

          高二政治組 李仙紅(華師法學(xué)碩士) 

    摘要：新課程背景下，實現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的有效化，需要用嚴(yán)密的語言呈現(xiàn)課堂的滲透力，用幽默的語言添加課堂的興趣味，用動情的語言引發(fā)課堂的情感味，用時尚的語言打造課堂的時代性。

    高中課堂教學(xué)的主體是年輕而有活力的學(xué)生，傳統(tǒng)的政治課，被很多人認(rèn)為是“枯燥、乏味、令人昏昏欲睡”等代名詞，當(dāng)今的高考模式無疑又將這種令人尷尬的境地推向了深處。對于工作在一線的政治教師來說，面對此種困境，內(nèi)心也深感悲哀。新課程實施以來，政治課教材在結(jié)構(gòu)體系、圖形圖表、文字表達(dá)等方面較以往教材生動而“年輕”，較易激發(fā)中學(xué)生的探究興趣，為探究式教學(xué)的開展提供了良好的載體。然而，現(xiàn)今的中學(xué)政治課堂依然還是存在著許多“老態(tài)”之象，阻礙著課堂教學(xué)的有效化?？菰锎舭宓慕虒W(xué)語言使探究式教學(xué)缺乏生動的色澤，傳統(tǒng)單一的教學(xué)媒體使探究式教學(xué)缺少多維的平臺，難以互動的教學(xué)機(jī)制使探究式教學(xué)缺乏運(yùn)行的動力，遠(yuǎn)離時代的教學(xué)素材使探究式教學(xué)缺乏新鮮的滋味?！袄蠎B(tài)”的政治課堂既難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也不符合新課程探究教學(xué)的要求，探究式教學(xué)需要年輕的活性因子。

　一、幽默的語言：添加課堂的興趣味

教學(xué)語言的選擇需要能夠較好地引起受教育者內(nèi)心的矛盾沖突或情感共鳴，年輕的心靈需要年輕的語言文字才能激發(fā)其探究的興趣，幽默、風(fēng)趣、詼諧的教學(xué)語言能使課堂輕松愉悅。幽默源出于拉丁文Humor（原意是動植物里起潤滑劑作用的液汁），今引申為語言交談的潤滑劑。思想政治課教學(xué)中的幽默藝術(shù)，主要是指用可笑的形式表現(xiàn)真理和智慧，用詼諧的手段來揭示事物的矛盾和本質(zhì)，使語言信息的傳遞與轉(zhuǎn)換過程得到優(yōu)化，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。思想政治課教師，除了具備堅定的信仰，淵博的知識，熟練的教學(xué)技能，還必須努力提高自己幽默的教學(xué)藝術(shù)，成為教學(xué)語言的幽默大師。如在講“落后文化與腐朽文化”時，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡，板著指頭，裝模作樣地卡算。然后裝出驚喜的表情夸張地說：“你的命真好——啊——（停頓）。明年一定能（重音）上大學(xué)（停頓），30歲發(fā)大財40歲官運(yùn)亨通50歲榮華富貴……（連句快速）”，把全班同學(xué)都逗笑了。稍后，語氣一轉(zhuǎn)，正色道：“‘指紋手相決定人的命運(yùn)’，這是臆造的聯(lián)系，是落后的文化?！睂W(xué)生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相、算命、占卦，純系詐騙錢財?shù)姆饨孕殴串?dāng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，或通過書本列出的 “落后文化和腐朽文化”的事例，或通過媒體圖片展示，循章而教，陳述事實，提問原因，學(xué)生也能回答，但效果遠(yuǎn)不如現(xiàn)在。原因就在于，以往這一知識點(diǎn)的教學(xué)語言沒有充分順應(yīng)中學(xué)生具有的調(diào)皮性的心理，或者說，教學(xué)語言不夠活潑。

二、動情的語言：引發(fā)課堂的情感味

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦芯哂懈腥拘?，一個人的情感可以在一定條件下去感染別人，使人發(fā)生同樣或相似的情感共鳴。因此，教學(xué)中要使學(xué)生獲得真理、完善道德，就不能忽視情感因素。列寧指出：“沒有人的情感，就不可能有對真理的追求?！碧拼娙税拙右滓苍羞@樣的詩句：“功戰(zhàn)理定何神速，速在推心置人腹。”作為一名政治教師，應(yīng)用自己的情感來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢，使學(xué)生為之所動，從而轉(zhuǎn)化為聽課的熱情，這是取得教學(xué)理想效果的重要手段。在政治課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法使學(xué)生入情以獲得強(qiáng)烈的情感體驗。盡管使學(xué)生入情的方式因人而異，因內(nèi)容的不同而不同，但最根本的一條就是教師要動情。教師強(qiáng)烈的感情，會使學(xué)生受到感染，開啟學(xué)生感情的門扉。當(dāng)然，教學(xué)的這種感情必須是真摯的，只有真摯的感情才會感動，虛假的感情，是一種故作姿態(tài)，矯揉造作，只會引起學(xué)生的反感，又怎會讓學(xué)生達(dá)到共鳴的效果？更談不上駕馭了課堂。在講和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題時，我用多媒體向?qū)W生展示了兩張照片：一張是獲得1994年普利策攝影獎的照片，畫面上一只兀鷹盯著一個皮包骨頭的小女孩，她正努力向救濟(jì)中心爬去。攝影師用一張照片向世人展示了整個非洲大陸的絕望。另一張是在濃煙滾滾的伊拉克戰(zhàn)爭中失去親人的一名哭泣的男孩眼中透露出的不解與悲傷。每一位學(xué)生都受到了深深的震撼，陷入了對和平與發(fā)展這兩個人類共同關(guān)注的命運(yùn)的深思之中，同時也更深刻地理解了“主權(quán)高于人權(quán)”這一真理的實質(zhì)內(nèi)涵。這樣既掌握了知識，又引導(dǎo)了他們要積極關(guān)注國家、人類和世界的命運(yùn)，樹立正確的價值觀，這種教學(xué)效果應(yīng)該是不言而喻的。莊子說：“不精不誠，不能感人，故強(qiáng)哭者雖悲不哀，強(qiáng)怒者雖嚴(yán)不威?！彼哉f，在政治教學(xué)中，凝理注情，動人心弦，就會取得學(xué)生的信賴。

三、時尚的語言：打造課堂的時代性

鮮活的時代信息能讓學(xué)生感受時代的脈動，從而引起學(xué)生的關(guān)注。 一位政治教師曾開玩笑地說，如果三天不看新聞，都不知道怎么上課了。話語中道出了現(xiàn)代政治課和時代節(jié)拍之間的緊密聯(lián)系。年輕總是和 “多種多樣”“豐富多彩”“時尚”等字眼聯(lián)系在一起的。年輕和富有時代感的語言更能激發(fā)年輕心靈的探究愛好?！敖o力、hold住，小強(qiáng)、……ing、閃、菜鳥、雷人、達(dá)人、囧”這些個網(wǎng)絡(luò)和媒體中流行的詞語很快地流行于年輕人中間，教師隨意的一句“姐只是個傳說”或“這個題目讓人很糾結(jié)”的話語一下子便能拉近跟學(xué)生的心理距離，也拉近了和時代的間隔。因此，作為中學(xué)生領(lǐng)路人的中學(xué)教育工作者必須時刻留心時代跳動的脈搏，更多地運(yùn)用學(xué)生樂于接受的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生去享受探究知識真諦的樂趣。年輕態(tài)的政治課堂應(yīng)該是內(nèi)容豐富、圖文并茂、信息新穎的課堂，它的呈現(xiàn)手段也應(yīng)該是多維和時尚的。多媒體課件的開發(fā)和利用使教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容和方式發(fā)生了巨大的變化。圖形、圖片、動畫、音頻、視頻較之文字信息具有較大的直觀性和趣味性，在演示和詮釋抽象內(nèi)容的過程中具有深入淺出的示意作用。網(wǎng)絡(luò)也是延伸中學(xué)政治課堂教學(xué)的新的探究形式。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，QQ 群、校內(nèi)網(wǎng)、同學(xué)錄等各種網(wǎng)絡(luò)群的成員參與面不斷擴(kuò)大，也給教育以很大的啟示。在群中，師生共享資源，即時會話，群體交流，學(xué)科教學(xué)以一種嶄新的形式從課堂延伸到網(wǎng)上，打破了時空的限制。在群中，學(xué)生也不再是被迫參與者，而是主動地在更廣泛的領(lǐng)域里進(jìn)行人生探索和知識探索的探究者；在群中， 師生關(guān)系有了一種新的層次，更像朋友，也更加能夠直面相對，教師可以在平等和自由的交流中引導(dǎo)學(xué)生。

四、嚴(yán)密的語言：呈現(xiàn)課堂的滲透力

課堂呈現(xiàn)的內(nèi)在滲透力是指教師的課堂呈現(xiàn)能夠滲透進(jìn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中的力量，它的影響著學(xué)生智能真實成長的進(jìn)程。教師對教材“咀嚼”的深度、廣度和維度制約著學(xué)生對知識理解的程度；教師在課堂上知識呈現(xiàn)“到位”度，影響著學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。課堂呈現(xiàn)的內(nèi)在滲透力主要來源于教師對教材的解讀程度、對生活的感悟程度和對學(xué)生的把握程度。需要教師在充分備課的基礎(chǔ)上運(yùn)用個性而有效的教學(xué)語言解剖書本原理，詮釋要點(diǎn)涵義，分析知識脈絡(luò)，歸納知識要領(lǐng)。識記化的課堂難有滲透力，呈現(xiàn)量過大、速度過快的課堂滲透力也會下降。多媒體輔助教學(xué)的利用，增大了課堂的容量，書本的原理、知識的講解等內(nèi)容都可以制作進(jìn)課件中，課堂內(nèi)容十分豐富，但由于知識呈現(xiàn)速度偏快、內(nèi)容過豐，一堂課下來，媒體演示“滿天星斗”，聽者所記無幾。再比如，兩位教師關(guān)于《生活與哲學(xué)》中“規(guī)律”含義的講解分別呈現(xiàn)兩種不同的教學(xué)方法，效果迥異。教師甲將該知識點(diǎn)的教學(xué)分為四個步驟：第一步，讓學(xué)生劃書；第二步讓學(xué)生齊讀概念，教師稍作解釋；第三步讓學(xué)生做學(xué)案上的相關(guān)試題；第四步，根據(jù)學(xué)生的做題情況分析試題。應(yīng)該說，教師甲的知識呈現(xiàn)對于應(yīng)試來說是實用的，然而在我看來這更象是政治輔導(dǎo)，整堂課“不給力”。教師乙將該知識點(diǎn)的教學(xué)也分成四個步驟：第一步，讓學(xué)生劃出概念，并將概念中的“固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的”四個關(guān)鍵詞寫在黑板上；第二步要求學(xué)生說出四個詞的反義詞“強(qiáng)加的、現(xiàn)象的、偶然的、暫時的”；第三步教師舉例說明四個反義詞；第四步教師讓學(xué)生舉生活之例并說出其中隱含的規(guī)律。在整個概念教學(xué)過程中教師乙將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體有機(jī)地結(jié)合在一起，將書本知識與生活常識有機(jī)地鏈接在一起，讓學(xué)生在興致盎然地參與過程中理解規(guī)律與外部強(qiáng)加的聯(lián)系、規(guī)則、規(guī)律現(xiàn)象、偶然聯(lián)系、暫時性聯(lián)系區(qū)分開來。

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