讓探究活動提高政治課堂的有效性
高二政治組 劉雪娥（湖北大學(xué)法學(xué)碩士）
新課程理念倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中通過探究活動使學(xué)生獲取知識、學(xué)會方法、體驗情感。在教材編寫安排上，新教材設(shè)計了很多教學(xué)的探究活動環(huán)節(jié)，而且每單元后將“探究活動”作為獨立的一目教學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，主動構(gòu)建知識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。探究活動成為新教材的一大亮點，在新課改中有著獨特的地位和作用。因此，一堂政治課成功與否很大程度上取決于是否合理有效地開展了探究活動。如何在教學(xué)實踐中有效運用探究活動達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的有效性，是我們應(yīng)該探討的課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從教學(xué)實際出發(fā)，理例結(jié)合，闡述新課改下在思想政治課堂教學(xué)中如何有效運用探究活動，提高課堂有效性。
一、 自覺接受探究教學(xué)新方法
高中思想政治新教材將探究活動定位為正文，在四個必修模塊中共設(shè)探究活動412個，其中必修一114個，必修二82個，必修三98個，必修四118個，新教材不惜筆墨設(shè)立探究活動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。新教材要求我們必須改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，實行學(xué)生活動為主的合作、探究的教學(xué)方法。
沒有任何人可以替代學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有學(xué)生愿學(xué)，會學(xué)，才能學(xué)好。探究教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，符合新課改精神。
高中思想政治新課程要求我們要對探究教學(xué)的精神實質(zhì)有清醒的認(rèn)識，自覺接受探究教學(xué)這種新的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中自覺運用探究教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。
二、 合理取舍探究內(nèi)容
新教材遴選了大量的可作探究活動的素材，每一框題都安排了一定量的情景材料和問題，在每一單元結(jié)束后又有一框題的綜合探究活動，作為政治教師如何來正確處理和安排這些探究性材料，是平均用力、面面俱到還是有所取舍、把握重點呢？
探究活動是方法，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。探究活動的設(shè)置應(yīng)以更有效地完成教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置。進(jìn)行探究活動首先要明確教學(xué)目標(biāo)，要學(xué)生掌握哪些知識，鍛煉哪方面能力，要對學(xué)生產(chǎn)生哪些思想、情感、價值觀的影響。有了明確的目標(biāo)，我們才可以依據(jù)目標(biāo)篩選材料，設(shè)計問題。新教材遴選了大量的可作探究活動的素材，這些素材絕大多數(shù)具有典型性、代表性、生活性和可操作性，是我們組織探究活動的首選材料。就是這些材料，在我們具體教學(xué)時仍然要根據(jù)實際需要來進(jìn)行選擇，不能全部照搬。教材里的探究活動，根據(jù)實際需要，可以有兩種處理的辦法：
第一，大膽舍棄不必要的。思想政治課教學(xué)中探究活動設(shè)置的必要性是評判其有效性的首要標(biāo)準(zhǔn)。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，探究活動的設(shè)置、探究主題的提出有沒有必要，有多大程度的必要？從活動的投入準(zhǔn)備到承載的教學(xué)厚度和深度直至所產(chǎn)出的價值意義值不值？如果為了活動而活動，就失去了在課堂教學(xué)中本該具有的有效意義。比如，《經(jīng)濟(jì)生活》P35“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”共設(shè)立9個探究活動提問19個。如果這部分探究活動都在課堂上逐個使用，幾乎是不可能的，而該框中經(jīng)濟(jì)成分都是并列關(guān)系，不是縱向遞進(jìn)關(guān)系，因此，可對前面七個進(jìn)行分組探究，既是對課本教學(xué)資源的充分利用，也是合作共享理念的具體實施，并且極大地提高了課堂效率。
第二，勇于替換陳舊過時的。教材編寫由于編輯出版的時間差和地域差，在探究活動設(shè)置上難免有些脫離我們生活的、過時陳舊的、不符合地方實際的內(nèi)容，對此我們就應(yīng)大膽置換或棄之不用，如“政府在非典中有作用”我就給它置換成了“08年冬天的冰雪災(zāi)害中政府的作用”。除了教材給我們提供的探究活動材料外，我們還可以增加一些社會熱點材料、身邊現(xiàn)實材料、本地的鄉(xiāng)土材料，諸如天宮一號、肉價上漲問題。一個原則，就是活動素材要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)目標(biāo)。貼近學(xué)生、貼近生活為的是引起學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，從而有效服務(wù)于教學(xué)，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，探究活動材料的用與不用，用多與用少，怎樣用，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，要為教學(xué)目的服務(wù)。對于某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容來說，既不是活動越多越好，也不是越少越好，探究教學(xué)活動的多少要依內(nèi)容而定，能說明問題就好。因為探究活動要占用不少時間，我主張盡量集約化，少而精，提高單位時間效率。
三、 準(zhǔn)確選擇探究活動設(shè)置的點
探究活動安排必須結(jié)合教材的重點難點，學(xué)生通過一定的熟悉又感興趣的情景材料，設(shè)置具有探究性的問題，鼓勵學(xué)生小組合作、相互討論，完成探究活動。這就要求探究活動的點的選擇必須準(zhǔn)確合理，否則會出現(xiàn)該探究處不探究，沒必要處空探究的情況，一般來說，往往在教材的重點難點處或道德情感教育處，它既能鼓勵學(xué)生積極參與，活躍氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思維和價值沖突，取得理想的教育效果。
如在《面對經(jīng)濟(jì)全球化》這一框題中，探究活動設(shè)置的重點應(yīng)放在“經(jīng)濟(jì)全球化的影響與我們的應(yīng)對”上，經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”，一方面是積極影響：推動生產(chǎn)力發(fā)展，通過促進(jìn)生產(chǎn)要素的流動、國際分工水平的提高以及國際貿(mào)易的迅速發(fā)展來實現(xiàn)。另一方面是消極影響，使世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展更加不平衡，兩極分化更加嚴(yán)重，發(fā)達(dá)國家財富不斷積累，發(fā)展中國家貧困的不斷加??；使經(jīng)濟(jì)風(fēng)險全球化，加劇經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，對發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)安全構(gòu)成威脅。所以既要抓住機(jī)遇，積極參與，又要趨利避害，防范風(fēng)險。這部分內(nèi)容既是教學(xué)的重點又是難點，因此值得探究，而經(jīng)濟(jì)全球化的影響是對立的正反兩方面觀點，因此可以探究，即通過學(xué)生分組、合作討論，形成雙方激烈的辯論來完成，充分展現(xiàn)探究活動給課堂帶來的生機(jī)和活力。
四、 準(zhǔn)確定位探究活動展開的著眼點
探究活動中，如何使學(xué)生有一個適當(dāng)?shù)闹埸c，從而進(jìn)入教材的知識結(jié)構(gòu)中，這需要教師的引導(dǎo)點撥。如在必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一課《神奇的貨幣》中第一個探究活動：“什么是商品”中，探究問題是“上述不同種類的商品有什么共同特征”，這個問題學(xué)生可能在探究活動中歸納出“他們都有用”這樣的共同特征，這時候教師就應(yīng)該點撥：從這些物品的來源或產(chǎn)生角度來思考。這樣，學(xué)生就準(zhǔn)確抓住了著眼點，能順利生成、接受教材的知識結(jié)構(gòu)。
五、 精心設(shè)計探究問題
古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！睂τ谔骄啃詫W(xué)習(xí)方式而言，問題的設(shè)計則是探究性學(xué)習(xí)取得實效的關(guān)鍵。高水平的富于探究性的問題設(shè)計是思想政治課教學(xué)的精髓，因為它易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極進(jìn)行發(fā)散思維。
如在講授國際關(guān)系內(nèi)容的時候，我收集了大量圖片和數(shù)字來說明中日關(guān)系的冰凍狀態(tài)，但隨即又投影出安倍晉三訪華（稱破冰之旅）和溫家寶訪日（稱融冰之旅）的圖片和資料，然后追問日本為什么要破冰？中國為什么又要融冰？在矛盾中激發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的期盼、渴知的心理狀態(tài)，有效激活了思維的探索性。在講到中美關(guān)系時，我先向?qū)W生展示了美國的對華政策：一方面，警告臺獨勢力不要太過火，要恪守一個中國原則；另一方面，又向臺灣出售大量的軍備武器。學(xué)生正對美國的行徑感到憤怒的時候并對美國的政策產(chǎn)生疑惑的時候，我根據(jù)材料情境順勢提問：美國的對華政策為什么具有兩面性？在學(xué)生的疑惑與思維阻滯點上提問，更有利于學(xué)生思維的碰撞與探索。
