知也無涯  學(xué)無止境 

         高一歷史組   李彪

     兩個多月以來，我校開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動，我深深感覺到這次“比教學(xué)”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。對于我們這些年輕教師來說，是個很難得的學(xué)習(xí)機會。通過聽課和賽課，我在教學(xué)方面收獲頗多，對新課程改革的認識和理解，新教材的解讀和把握，新高考的趨勢和應(yīng)對等方面，本人的業(yè)務(wù)水平有很大提高，并得到諸多啟示。

    新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)在教學(xué)過程上是師生角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)變“教”為“導(dǎo)”，運用多種手段，注重能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。盡管這一理念我早已耳聞，但由于長期受傳統(tǒng)灌輸式的影響，在教學(xué)過程中有時仍會不自覺地講解過多，忽略了學(xué)生的主體地位。這一毛病在我的第一輪賽課中就有體現(xiàn)。在《天平天國運動》一課的講授中，在處理“天京變亂”經(jīng)過時，我就完全由個人“單干”。課后評課，同組的老師指出了這一突出問題，在接下來的兩輪賽課中，本人就較好地解決了這一問題。例如，在第二輪《辛亥革命》的授課中，通過開展探究性活動“診斷辛亥革命前的中國，了解癥狀、分析癥因、開出藥方”，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣、積極主動地弄清了“辛亥革命的歷史背景”。在第三輪《五四運動》的授課中，通過播放電影《我的1919》片段，在學(xué)生情不自禁地為中國外交官的愛國行為鼓掌、叫好的過程中，進行了深刻的愛國主義教育。通過這些賽課，讓我對新課程理念的先進性和合理性有了切身的深刻的認識，并把握了一些適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方法。新課程改革在教學(xué)目標(biāo)上強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這一點，對于高中歷史教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。由于受中考主要考查基本史實的影響，很多高一學(xué)生對歷史學(xué)科的認識仍然停留在對基本史實的記憶和背誦上，主動分析歷史問題的意識比較薄弱，往往會出現(xiàn)課堂上聽得熱鬧、課下背得辛苦，考試卻倍受打擊的情況。這一問題的出現(xiàn)還是在于對新課程標(biāo)準認識和理解不充分導(dǎo)致的，這就要求教師在授課過程中通過靈活多變的教法來引導(dǎo)學(xué)生提高分析能力、把握學(xué)習(xí)方法，尤其是要把史實的興趣點與學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)合起來。例如，在《辛亥革命》一課中，對于學(xué)生感興趣的兩位近代人物梁啟超、章太炎，我給了一些資料介紹，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動地分析資產(chǎn)階級維新派與革命派的區(qū)別和資產(chǎn)階級派別更替的歷史必然性。

      伴隨新課程而來的還有新教材，在這一次“比教學(xué)”活動中，我對新教材的解讀和把握也有了進一步的提高。新課改下的高中歷史教材在編寫結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上較舊教材有了很大變動。舊教材和初中歷史教材是按照時間和空間分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史三大板塊，而新教材則按人類的政治文明、經(jīng)濟文明、思想文化文明來編寫。這種新的編寫體例，往往會出現(xiàn)某一專題下對長時段史實的簡要敘述，這也對高中歷史教學(xué)的重點提出了新的要求。在賽課的過程中，我加強了關(guān)于高中歷史新教材教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實應(yīng)用。例如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《關(guān)于新課程下高中歷史實施主題教學(xué)的思考》一文，讓我對高中歷史新教材的教學(xué)重點有了正確而清晰的認識，那就是要以鮮明的教學(xué)主題來統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容，實施課堂教學(xué)。在新教材以主題為統(tǒng)領(lǐng)的長時段史實的編寫體例下，對于主題之下的眾多具體史實的處理，切不可按照老教材那樣面面俱到，將各個具體史實的原因、經(jīng)過、影響都分析清楚，一定要在凸顯主題的前提下對各個具體史實做出裁剪和整合，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出隱含在長時段歷史變化中的規(guī)律和本質(zhì)。因此在《五四運動》一課上，我將其定位在近代中國的政治文明演進的重要一環(huán)這一基調(diào)上，重點突出五四運動對近代中國政治文明進步的貢獻和五四愛國主義精神。再如，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》雜志中的《歷史教學(xué)和地方史資源的整合——校本課程設(shè)計之思考》一文中提出，在高中歷史教學(xué)中要充分利用地方史資源，改變以往靜態(tài)歷史教學(xué)的面貌，使其成為充滿活力的、內(nèi)容豐富的動態(tài)活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強歷史課的個性色彩，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動，形成探究式的學(xué)習(xí)方式。這一點給了我很大啟示。襄陽，作為一座歷史文化名城，其豐厚的地方史資源就是開展歷史教學(xué)的良好載體，如果能將我們身邊的歷史跟教材上的史實有機結(jié)合，必將大大提高教學(xué)效果。所以，在講述《辛亥革命》一課時，在處理辛亥革命經(jīng)過時，我就利用了地方史的資源。辛亥首義的三烈士之一的楊洪勝就是襄陽人，在他英勇就義后，當(dāng)他的遺體經(jīng)水路運回家鄉(xiāng)時，有幾萬父老鄉(xiāng)親前來迎接。這一資料不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對革命烈士的愛國精神有了深刻的認識，取得了較好的教學(xué)效果。

     高中歷史教學(xué)效果的落腳點是高考，而近幾年的歷史高考題有了一些新的變化，這也要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)高考走勢的變化調(diào)整教學(xué)的方法與內(nèi)容。通過分析近十年來的歷史高考題，本人發(fā)現(xiàn)了以下變化：1、命題的形式是以歷史材料為主。以往的舊式高考題，題干很簡單，而近些年高考題的題干則多半以材料形式出現(xiàn)，材料的類型也是多種多樣：文獻資料、史學(xué)著作、歷史地圖等等。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取歷史信息的能力，即“論從史出”。教師應(yīng)盡量通過提供新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生解決新問題。以《五四運動》一課為例，在分析五四運動歷史背景時，我通過幾段形式各異的材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中得出歷史結(jié)論，并在點評中進行學(xué)法指導(dǎo)，強化了學(xué)生重視解讀材料的意識，掌握了一些解析材料的方法，從隨后的課堂練習(xí)來看，效果還是不錯的。2、注重對歷史學(xué)科專業(yè)化的考查。其表現(xiàn)有：（1）史料的呈現(xiàn)與分析，如2010年新課程高考第35題，中日雙方對1894年7月25日發(fā)生的豐島海戰(zhàn)記述各異；（2）史學(xué)研究原則的遵守，“論從史出，史論結(jié)合”；（3）新史觀的應(yīng)用。如唯物史觀、全球史觀、文明史觀；（4）歷史研究新領(lǐng)域、新動態(tài)的應(yīng)用。因此，高中歷史教師也必須更新史學(xué)觀念，吸納新的研究成果。于是，我在講授《天平天國》一課時，對于太平天國運動失敗原因的分析，對于學(xué)生所提出的各種合理觀點，我都予以了肯定，如：從軍事角度分析后期戰(zhàn)略的失誤；從指導(dǎo)思想分析缺乏科學(xué)理論指引。這些角度也和現(xiàn)今史學(xué)界對太平天國起義研究的新趨勢是吻合的，而不再一味強調(diào)其根本原因是農(nóng)民階級的局限性。

     人，都是在鍛煉中不斷成長的，對于青年教師，尤其如此。當(dāng)我聽、評別人的課時,我會經(jīng)常問自己，“如果這節(jié)課讓我來上，我會怎么上?”正如有人說過的“教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)?！闭l也沒有辦法保證自己的課堂盡善盡美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學(xué)習(xí)與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如再讓我來上會怎樣”?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動讓我取得了經(jīng)驗，增強了自信，鍛煉了自己。是它讓我以每次比賽為契機，繼續(xù)扎實努力工作，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善自己，提高教學(xué)水平。爭取使我的學(xué)生真正走進歷史、領(lǐng)悟歷史，有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進行嘗試，為學(xué)生真正營造一個綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)生成為一個具有獨立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。